تجارب من آسيا: هل يمكن أن يكون للروبوتات دور في الفصول الدراسية؟

للاستفادة من الإمكانيات الكبيرة للروبوتات، بدأت بعض الدول الآسيوية إجراء تجارب لاستخدامها في التعليم، كالروبوتات التي تحفّز التفكير والأنشطة الحركية والتي تظهر في رياض الأطفال في كلٍّ من تايوان وكوريا والصين وسنغافورة، وتلك التي تساعد على تعلُّم اللغات الأجنبية في اليابان.

عبر سنواتٍ من التطور التكنولوجي، وفي بقاع كثيرة من العالم، ترسّخت الروبوتات كجزءٍ لا يتجزأ من الحياة اليومية، ولم يَعُد مستغرباً قيامُها بمهام بشرية كثيرة في مشاهد كانت في وقت ليس بالبعيد عصيّةً حتى على التخيُّل. على سبيل المثال، أصبح مشهد أذرع الروبوت في الصيدليات التي تمتد لجلب الأدوية من على الرفوف بسرعة ودقة مألوفاً في الكثير من المشافي، كما هو الحال في بعض المعارض التي يجوبها روبوتات تحيي الزوار وترشدهم إلى القاعات.

ولكن قد يكون القطاع التعليميّ أحدَ أحوج القطاعات لهذه التقنية، فبيئة الفصول الدراسيّة لا تخلو من قيود تحرم بعض الطلاب مما يحتاجونه للتطور، كما أنّ النظريات التعليمية الحديثة توجِّه المعلمين إلى التركيز على الأنشطة التفاعلية مع أنّهم يفتقرون للعديد من متطلّباتها كالمرونة والأعداد النموذجية والمساحة الواسعة والوقت الكافي والكوادر المؤهلة.

من جانب آخر، تسعى معظم البلدان لبناء جيلٍ يتمتع بالمعرفة التكنولوجية للنهوض بالدولة، لكنّ عليها – في الوقت ذاتِه – عدم الإفراط في تعريض الأطفال للتكنولوجيا والشاشات لما تخلِّفه من ضرر على نموِّهم الحركيّ والإدراكيّ ووظائفهم العقلية.

وحيث تتشعَّب التكنولوجيا التعليمية المُستخدمة لتسهيل التعلّم وتحسين الأداء الأكاديميّ للطلاب، فقد ظهرت بعض المحاولات الخجولة لإدماج الروبوتات في التعليم في عدة دول آسيوية.

عموماً، تُستخدم روبوتات الفصول الدراسية بطرائق مختلفة، وتغطي 3 فئات رئيسيةً من المواد، وهي اللغات، والمواد التقنية كالمعلوماتية والهندسة والرياضيات والبرمجة، والمواد غير التقنية كعلوم الأحياء.

في تايوان، يعمل مكتب التنمية الصناعية بوزارة الشؤون الاقتصادية على مشروع مشترك مع القطاع الخاص، يحمل اسم “المدينة الذكية”، ويأتي استجابةً لهدف الحكومة في تعزيز التحوّل التقني. في قطاع التعليم، تعمل شركة “تقنية الذكاء الاصطناعي” مع حكومة مدينة سينتشو على تطوير وسائل تعليمية ذكية كالحواسيب اللوحية لاستخدامها في رياض الأطفال. كما يقدّم المشروع روبوتاً ذكياً يحمل اسم “كيبي آير إس”، وهو شريك تعليميّ ذكيّ يأخذ بيد الأطفال لاستكشاف المعلومة، ويساعد المعلّمين على التعامل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والتدخّل بسرعة في حالات الطوارئ. وقد زوِّدَت 58 مؤسسة تعليمية من رياض الأطفال ومراكز الرعاية الخاصة بهذا الابتكار.

في تجربة مشابهة، تسعى العاصمة الكورية، سيؤول، لإعداد الجيل القادم لمستقبلٍ عالي التقنية، فأطلقت روبوت “ألفا ميني” الذي لا يتجاوز طولُه 25 سنتيمتراً، وهو يستطيع الرقص والغناء وقراءة الحكايات وتعليم الحركات الرياضية، ثم يوجِّه الأطفال لمحاكاة حركاته ويوثِّق نشاطَهم عبر الكاميرا المرفقة به وينقلها مباشرةً إلى الحواسيب اللوحية المتصلة به. وقد وجّهت الحكومة باستخدام هذا الابتكار مع الأطفال بعمر 3 إلى 5 سنوات، ليبدأَ اختبارُها في 300 حضانة ومركز رعاية، وهذا نصفُ العدد الذي اختارته الصين لتجربة نسختِها من الروبوت التعليميّ الذي يعتمد على البرامج النصية ويطرح الأسئلة على الطلاب، ويعرِض رسوماً مشجِّعةً لهم حين يجدون الإجابات الصحيحة.

وفي سنغافورة، أطلقت هيئة تطوير وسائل الإعلام والاتصالات المعلوماتية مشروع “صانع الألعاب” الذي أدخلَ الروبوتات إلى 160 حضانة منذ العام 2016، لتتيحَ للأطفال تعليماً تكنولوجياً دون الاعتماد على الشاشات، ومن بينها روبوت يحمل اسم “كيبو”، وهو مزوّد بعجلات وأجهزة استشعار وأضواء ومحرّكات، ومُبرمَج لأداء مهام بسيطة كتلقي التعليمات والتحرك في اتجاه معين وإشعال الضوء لتعليم الأطفال أساسيات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات.

أما في التجربة اليابانية، فقد بدأت المدارس في العام 2018 التركيزَ على استخدام الروبوتات في تعليم اللغة الإنجليزية ومساعدة الطلاب الذين يواجهون صعوبات في التواصل. وقد جاء هذا المشروع استعداداً لتغييرٍ واسعٍ في المناهج الحكومية التي ستبدأ بإلزام التلاميذ بالبدء بتعلُّم اللغة الإنجليزية بدءاً من سنِّ العاشرة، وذلك رغمَ الأصوات المعارضة لهذه الفكرة التي ترى في ذلك اهمالاً للغة اليابانية.

على أية حال، فما يزال الحوار مع الروبوتات مقيَّداً، لأنها تحتاج إلى تحويلِ الكلام المسموع إلى نصٍّ مكتوب لتحليلِه وصياغة إجابةٍ مناسبة، أي أنّها لا تغني عن وجود المعلّمين. وهنا، يبرز تحدٍّ مهم، وهو مدى دراية المعلمين بهذه التقنية، وتوفّر الاحتياجات التدريبية لتمكينِهم من التعامل معها، وحتى قبولهم لوجودِها في صفوفِهم، ناهيك عن كونِها شريكاً لهم، لا وسيلةَ ترفيه أو عاملَ تشتيت.

من جانب آخر، يشكّك الكثيرون في قدرة أية منظومة تعليمية على تحمل كلفة إدخال الروبوتات إلى قاعاتِها على نطاقٍ واسع، خاصةً وأنّها سريعة التطور، فالعمر الافتراضيّ لهذه الابتكارات لا يتجاوز بضعة أعوام.

كلّ هذا يقلّل من احتمال أن تكون الروبوتات جزءاً من التعليم الرسميّ خلال العقد المقبل، لكنّه لا ينفي أنّها أثبتت جدواها في عدة جوانب، إذ أظهرت الاختبارات المعرفية بعد انتهاء عملية التعلم أنّ الأطفال الصغار يقدّمون أداءً أفضل ويبدون اهتماماً أكبر حين يتلقّون المعلومات اللغوية بمساعدة الروبوتات بدل التسجيلات الصوتية والكتب، حيث تبيَّن أنّ التلاميذ لا يتردّدون في محاولة نطق المفردات الأجنبية أمام الروبوتات، ولا يخجلون من ارتكاب الأخطاء معها، خاصةً وأنّها تستطيع مواصلة التدريب وتكرار المعلومة لمدة طويلة، ولن تشعر بالتعب كالمعلم الحقيقيّ.

في تايوان، بعد أن استفاد أكثر من 3 آلاف معلّم وطالب من الروبوت الذكيّ، تعمل الشركة مع الحكومات المحلية الأخرى لتوسيع التجربة.

بصورة عامة، لم تتضح نتائج هذه المشاريع بعد، لكنّ التجارب ستمثِّل مورِداً سخياً للبيانات، وقد تؤسّس لمشاريع مستقبلية تطبّق الأساليب المثلى لتوظيف الروبوتات في العملية التعليمية.

المراجع:

تجارب من آسيا: هل يمكن أن يكون للروبوتات دور في الفصول الدراسية؟

💡 ابتكار

تقنية المعلومات

تجارب من آسيا: هل يمكن أن يكون للروبوتات دور في الفصول الدراسية؟

أضف إلى المفضلة ♡ 0

استكشف بعد ذلك

تقنية المعلومات

تقنية المعلومات

السياسات

السياسات

السياسات

لعبة الاختلاف … ابتكارٌ في اليابان يوقظ الإبداع البشريّ في وجه الخوارزميات

الناتج المحلي الإجمالي الجديد … أداة بيانات للرصد الحيّ لحالات عدم المساواة

تسريع الاكتشاف العلمي باستخدام الذكاء الاصطناعي

الذكاء الاصطناعي الدستوري التشاركي … مواءمة الذكاء الاصطناعي مع مُدخلات الجمهور

من السماء إلى التربة: خوارزميات التعلُّم الآليّ والأقمار الصناعية لتطوير الزراعة الأفريقية